學校精神之我見

作者:卞東華 來源: 發布時間:2016年06月29日
 

广西福利彩票中奖结果 www.wsdew.icu         所謂精神,精者靈也、神者魂也,內隱心態決定外顯行為,沒有共同的理想則不會有一致的價值追求;沒有堅定的信念,就不會有必勝的信心;沒有強烈的責任感,也不會有高昂的斗志。一個人、一個班組、一所學校沒有了共同的理想、信念和責任心,根本就談不上凝聚力、意志力和戰斗力,即所謂靈魂不在,精神喪失,塑造靈魂、培育精神是學校辦學與發展的最重要的基本的保證。事實已經證明,有了體制和教師,但如果缺乏振奮的精神等于一個人沒有靈魂。
    精神是學校文化的核心。張伯齡先生以其允公允能、日新月異教育內涵創辦出20世紀我國最具特色的南開學校,是強烈的憂國憂民情感激發他誓為國家民族,培養一大批有責任心、有學習做事能力、有創造精神的一代新人之決心——教育救國的精神;南開學校的百年歷史中確確實實培養出一大批政治家、科學家、教育家和文學家,南開精神正是大批精英孕育而生的根本所在。
    什么是學校精神(School spirit),教育界說法不一,理解和認知上亦有頗多差異:林崇德、俞國良提出“從心理學的思維視野出發,學校精神就是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現出來的群體心理定勢和心理特征,其核心內容和具體表現形式是校風”,同時認為是“一所學校整體精神面貌的體現,是一扇直接反映社會心理特征的窗口”,“是一所學校生存和發展的基礎”。

潘杏平提出“學校精神就是指在長期教學、科研、生產實踐活動中經過倡導和培植而逐步形成和確立起來的具有激勵教職工奮發向上、規范學校行為的群體意識”,包括學校所具“獨特價值觀、傳統習慣、道德規范、行為準則、生活信念和精神風貌等”。

王銓提出學校精神“賦予學校以生命活動并反映學校歷史文化傳統、校園意志、特征面貌的一種校園精神文化形態”,歸屬于校園文化范疇,作為一種深層次的精神文化已滲透和附著在校園內各種文化載體及行為主體身上,使人切實感受到其存在及所透射出的那種獨特校園感染力、凝聚力和震撼力。

鮑傳友提出網絡文化對學校精神的挑戰及其應對策略。

本人擬從含義、作用和建設這三個方面談談對學校精神的一孔之見。

學校精神的含義

 在推崇物質而淡漠精神的當下,精神就像農田莊稼需要得到陽光雨露一樣,是學生、教師和學校成長不可或缺的。學校是靠精神站立的,靠精神站立起來的教育充滿力量,每個人都傾其所能,無論是老師還是學生都會努力地上進,當精神站立起來,所有的努力都變成了自覺、自動和自發的。要使精神的力量變成現實的力量,關鍵在于提升人的精神。教育大計,教師為本,學校要始終牢牢抓住教師隊伍這個根本,采取切實有效措施、優化教師隊伍,有效提高教師的政治思想素質和業務水平,促進教師專業發展,努力建設一支“品德高尚、精于教書、勤于育人”的師資隊伍。
    學校精神是學校品格的凝練和神韻的描述,是教育目標的詮釋和教育內涵的解讀,更是校風建設的核心和學校一切工作的根本;是一種導向和凝聚,全體教師的實踐解讀是對學校精神的維護和演繹;構成學校文化的內核,決定著學校的思維方式和工作態度,決定著學校的校風、學風和教風,歸根到底決定并制約著學校文化系統的取向和性質,賦予學校特有的個性魅力,是學校群體凝聚力、向心力和戰斗力的“核動力”。

學校精神作為多學科的研究對象,是一所學校整體精神面貌的體現、生存和發展的原動力,是學校成熟和內涵的寫照;是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來、共同的心理和行為中體現出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統,并為其師生員工所認同和遵循的文化傳統、思想觀念和審美行為習慣等方面的一種整合和結晶;是學校辦學傳統與辦學經驗的文化積淀,它植根于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內涵之上,是全體師生員工認同的一種群體意識,是學校的一種“教育場”,是學校的“精、氣、神”。

  一言以蔽之,一所譽滿社會的名校是靠精神站立的,靠精神站立起來的教育充滿力量,力量深入骨髓。當精神站立起來時所有努力都變成自覺、自動和自發,無論是教師還是學生每個人都傾其所能、傾其所力,這樣的努力充滿奮斗的激情,充滿體恤的關愛,也充滿人性的光輝;有了這樣的精神作為支撐,教育質量、學校聲譽、社會評價,一切盡在“桃李不言,下自成蹊”中突破,這里有一種魔力、一種能讓教師工作到腰酸背痛但心里卻不感疲憊的魔力,一種能讓學生“不待揚鞭自奮蹄”、從一個輝煌走向另一個輝煌而永不停止的魔力!

    學校精神的內涵包括“六觀”,能極大影響師生的價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情操和行為習慣。

⒈愛國愛民、愛家愛校的理想觀

一個人只有愛家愛校,才能進一步升華至愛民愛國;每個人都要從愛自己、愛身邊的每一個人開始,培養自己的愛國之心;胸懷祖國之志,才能踐行報國之愿。

這不僅是一種政治理想,也是個人理想系統中的最高層次,它決定并形成學校所有成員的核心價值和信念體系。有了這個思想基礎,師生才會樹立遠大理想,才能熱情奔放、闖勁十足,才能有勇氣克服學習、生活和工作中的困難,也才會時時處處注意自己的言行,維護國家、人民、學校、家庭和自己的榮譽,真正踐行愛國如愛家鄉、愛民如愛父母、愛家如愛身體、愛校如愛家。

⒉開拓進取、創造創新的能力觀

這種積極向上的心理品質是廣大師生努力教學、勤奮學習、積極工作及培養開放意識、艱苦奮斗和敢于創新的精神所必不可少的心理力量,也是一個人成才、成功的必由之路??亟∑分屎痛叢齏蔥履芰Φ吶嘌?,既是社會發展和時代變遷對學校提出的要求,也是學校自身可持續發展的需要??亟〉鈉分世叢從詬呱械淖非?,即要將自己的理想追求和國家、人民、社會的需要聯系在一起,而探索、創造和創新則是開拓進取的推動力。

因此,學校要倡導教師對真理的不懈探求,鼓勵學生好奇心和興趣的發展,鼓勵全體師生以積極進取的開拓精神去求知、探索、創造。

⒊勤奮刻苦、嚴謹求實的人格觀

勤奮刻苦是一種非智力因素,屬于個性心理特征的范疇,它是我國學校教育的優良傳統。從古之車胤囊螢、孫康映雪到今天發憤圖強、為中華之崛起而學習。古今中外無數偉人的生動事例無不清晰地昭示我們:一絲不茍地治學處事、尊重真理、堅持真理、不慕虛名、不尚空談、踏踏實實、實事求是,再加上超常的毅力、耐性和不計代價的投入,是走向成功的必由之路。

學校教育要用追求真理、實事求是的科學態度激勵師生,點燃其心中的精神明燈;用不畏艱難、權貴的精神氣魄感染學生,鼓舞其克服困難、頑強拼搏直至取得最后勝利。

⒋團結協作、關愛互攜的人際觀

學校是一個團結奮進的集體,校長、教師、職工、學生等各人皆發揮作用,可怕一個不可或缺。“一個好漢三個幫”、“紅花還需綠葉扶”,唯有群體凝聚成一個堅強的整體,才能充分發揮群體的整合力量,使生活在群體中的每個成員都體會到群體的溫暖和力量,人際關系融洽,在互幫互學的心理氛圍中共同提高;要通過教育、管理、引導、激勵等手段形成內聚力,讓所有人都發自內心地為學校發展獻計獻策、鞠躬盡瘁、死而后已。

讓學校精神真正轉變為學校的一種財富,一個團隊具備這種財富就能齊心協力,實現團隊效益的最大化。

⒌遵紀守法、文明待人的道德觀

學校文化的內涵會隨著時代的發展而與時俱進,但學校精神“立德”樹人的內核卻永遠不會變。人類社會的進步和希望必須依賴于社會的法治以及個人的道德,而個人的道德是我們整個世界永遠的良知。因此,“立德”必然成為教育永恒的主題。文明守法、尊師愛生、尊老攜幼、勤儉節約、注重公德、愛護公物、文明禮貌是現代人的基本要求,學校應堅持“不逐分數第一,育人人格至上”的理念,堅持將“立德”作為所有學校工作和文化建設的核心,使學校成為敦立品德的熔爐,將師生的日常行為規范落到實處,也為樹立文明的校風奠定基礎,這樣才能面對教育改革和課程改革等帶來的新挑戰,才可實現學校的和諧可持續發展。

⒍民主意識、學術自由的思維觀

學校離開民主、自由和寬容,學術和學問就不可能得到存在和發展;學術和學問總是在交流、溝通、碰撞甚至試誤中進步的,倘不能容忍多樣性、錯誤,也就等于拒絕真理。從歷史上看,蔡元培任北大校長時倡導“兼容并包”的治校理念,給當時北大和新文化運動帶來生機勃勃的學術空氣和民主空氣,造就北大世紀的輝煌,也為新思想、新學科、新一代人的成長鋪就豐厚的溫床。因此,民主治校、民主建校、民主管校、學術自由、心理優化有了更為充分的保證,在這樣的基礎上構建起來的學校精神必將充滿張力,對內能聚合人心、塑造人格,對外能彰顯校譽、鑄造校品。

學校精神的作用

如果把和諧學校比作一棵參天大樹,那么優美和諧的環境和完善的硬件設施就是這棵大樹的繁枝密葉,良好的行為文化是樹的枝干,全面和規范的制度是樹的莖脈,豐富的校園文化是樹的深根,而學校精神則毋庸置疑是大樹的靈魂所在。一所學校如果沒有精神,就會變成一個毫無生命的樓房和建筑物的集合;相反,當人們走進一所具有鮮明精神特色的學校,一定會處處感受到這種精神的存在:從學校建筑、布局到校長、師生一言一行再到學校的一磚一瓦、一草一木,人們會明顯感到凝聚著一種精神力量,那是一種精神魅力,是一種激涌著、富有生命力、令人感動、奔騰激越的學校精神所創設出的氛圍,它猶如“隨風潛入夜,潤物細無聲”的春雨,能以最深刻、最微妙的方式進入師生心靈深處并產生深遠的影響,能喚醒、激發師生崇高的情感和強烈的進取心,成為師生員工心理和行為的強大內驅力,對他們道德與價值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成及個性社會化的發展都起到巨大的推動作用。

    學校精神具有強大的熏陶功能。人民教育家陶行知曾說,熏染和督促兩種力量比較起來,尤其是熏染更為重要。鐵打的營盤,流水的兵,為什么一屆又一屆不同時代、不同經歷、不同個性的學生都能從本校精神、校風、教風中受到陶冶和啟迪甚至終生受益、銘志不忘呢?其重要原因就在于學校精神會產生潛移默化的影響力,校風決定了學校群體的心理定勢,群體中的多數成員在不知不覺中形成一致態度、共同行為方式,通過耳濡目染、潛移默化對個體的心理和精神領域產生影響,這種影響不是立竿見影、一蹴而就的,而是隱性、長效、綜合的,常常是“有意栽花花不開,無心插柳柳成蔭”,學校教育的真正價值就在于通過這種熏陶和感染,引領學生獲取感受、體驗情感、理解觀點、生成智慧、積淀文化,最終形成自己豐富的精神世界。因此,學校教育的過程也就是充分發揮學校精神,為師生的精神生命鋪墊底子的過程。

一所精神爽、風氣正的學校,還猶如一座春風化雨的熔爐。一個學校如果有井然有序的教學環境,團結緊張、嚴肅活潑的校風校紀,優美整潔、文明禮貌的校園環境,嚴謹刻苦、鍥而不舍、孜孜不倦的心理環境,對教師和學生的成長進步無疑會產生有力的群體促進效應,而這種軟性、無形的促進作用,是學校各項硬性規章制度所無法企及的。因為規章制度強調的多是消極抑制的方面,所要做的多是“抑惡”;而學校精神的促進作用則會使師生產生積極向上的力量,更多的是在“揚善”,會形成對學校所有成員具有巨大感染力的積極心理氣氛,對一切與學校精神相反的錯誤傾向、心理與行為問題,具無形而實在的抵制作用。

毫無疑問,學校精神是學校文化的“結晶體”,也是學校文化力的“核原料”。然而,學校精神不是自發形成的,而是需要精心培育、長期積淀并與時俱進的,這是一個艱難的孕育過程,需要一代人、幾代人甚至更多代人的共同努力和奮斗;這種學校精神和文化力一旦孕育成熟將是一筆不可估量的財富,將形成學校的性格,代表學校的氣質,提升學校的競爭力;將深深烙印在從學校走出的每個學子的成長軌跡及其心中,無論他們走到哪里都會在他們不經意的言行舉止中得到辨認。教師、學子可以離開校園,但永遠離不去的就是學校精神,永遠忘不掉的是學校文化,永遠發揮作用的是學校文化力。

學校精神說到底就是一種團隊精神,一旦形成就會像一面迎風招展的旗幟,展示出強大的內聚力,能把學校所有成員都團結在這面精神旗幟下,真正發揮鼓舞士氣、凝聚師生力量的作用;能使群體的每個成員產生一種精神的認同感和歸宿感,為實現共同的目標、齊心協力、服從群體、服從大局;能使學校每個成員都產生強烈的義務感和責任感,具有主人翁意識和榮譽感,覺得自己的進退榮辱與群體息息相關,整個群體成員互幫互學、共同進步。因此,一個具有良好學校精神的學校,校風就是無聲的命令,隨時隨地把師生集合在自己的旗幟下團結戰斗,出色完成群體交給的各項教育教學任務。

學校精神是賦與學校以生命、活力并反映學校歷史傳統、校園意志、特征面貌的一種校園精神文化形態,它活躍于校園內部并歸屬于校園文化的范疇;學校精神處于學校文化的最上位,是學校文化的核心,是在校園文化基礎上尤其是在校園傳統精神文化基礎上通過校園文化主體的實踐活動并經歷史的積淀、選擇、凝煉、發展而成的,是校園精神文化體系中高度成熟并業已被學校及其師生一致認同的主體精神文化,是學校具有特殊意義、具體化了的優秀文化教育遺產和寶貴的精神財富,是校園文化的最高境界,是學校精神風貌、個性特征、社會魅力的高度表現。

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