地理素養是21世紀公民的核心素養

作者: 來源: 發布時間:2016年06月29日
 

广西福利彩票中奖结果 www.wsdew.icu     我們確信要理解和發展當今及未來世界就不能離開地理學。

    我們關注著世界上很多地方都忽略了地理教育。

    我們認識到地理教學通常缺乏組織結構和邏輯上的緊湊性。

    我們牢記著范圍在縮小的世界需要一種不斷增強的處理國際事務的能力,以在廣大范圍上就經濟、政治、文化、環境和社會問題進行有效的合作。

    我們意識到地理教育能夠成為資料準確、合格、有趣而快樂的學科。

    ……

    ——國際地理聯合會地理教育委員會《地理教育國際憲章》 前言[i]。

 

    20多年過去了,今天再看1992年公布的《地理教育國際憲章》,其現實意義尤甚。

    “一場秋雨一場涼”,天氣與人們日常生產生活休戚相關,人們也特別渴望著上知天文、下曉地理,能熟知時令變化,提高自己的生活和工作質量。

    汽車走進中國大眾生活,但是不低比例的開車者缺少方向感,沒有方位概念。

    旅游休閑已成為生活不可或缺的重要組成,但是到了一個地,但見巖石崢嶸巍峨,不可言狀,而關于巖石的硬度、色彩、組成,巖層產狀、傾斜走向,本可以觸發人們滄海桑田變遷的科學遐想絲毫沒有,科學體驗完全談不上,只好聽導游瞎比劃:此為仙女、那似呆鵝……

    今天,國民地理素養的不足不僅影響國家方針決策的推行實施,而且已經深刻地影響到公民各自的生活品質。相當比重的領導干部和大半部分的成人腦海中,對于基礎教育中的地理學科,依然停留于“地名+物產分布”的認識水平,不清楚地理學科屬“文”還是屬“理”。

    一、基礎教育《地理》是一門怎樣的學科?

    地理學把人與環境整體作為研究對象,是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學,旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況。地理學主要有自然地理學、人文地理學和地理信息系統三個分支。

    自然地理學主要研究地貌、土壤等地球表層自然現象和自然災害,土地利用與覆蓋,以及生態環境與地理之間的關系。人文地理學包括歷史地理學、文化與社會地理學、人口地理學、政治地理學、經濟地理學(包括對農業、工業、商業貿易和運輸的研究)和城市地理學。地理信息系統則是計算機技術與現代地理學相結合的產物,采用計算機建模和模擬技術實現地理環境與過程的虛擬,對地理現象進行科學的分析,并提供決策依據。

    基礎教育中的高中地理學科,主要教學自然地理學和人文地理學的基礎內容。而初中地理學科,涉及更多的是世界和國家地理概況,地圖基礎知識和技能,以及天氣與氣候等自然常識,大致屬于區域地理概要知識的范疇。概而言之,地理學是一門綜合科學,基礎教育中的地理學科,自然地理部分內容主要顯現 “理科”特征,人文地理和初中地理較多顯現“文科”特性?;〗逃乩硌Э萍炔皇俏目瓶緯?,也不是理科課程,是跨多學科的綜合課程。美國、澳大利亞等國基礎教育核心課程《地球科學》,與我國基礎教育高中地理課程“自然環境”部分相當。

    在我國現行基礎教育國家課程中,地理學科是唯一把人類生存空間整體作為主體教學內容的課程,地理課程有利學生多方面特有素養的培育[ii]。

    1、“人地關系”理念。

    通過地理這門課程的學習,讓學生建立起人與自然系統相互作用和相互依存關系的認識,認識到環境演化的不可逆性規律。所謂“中和在我,天人無間”,人來自自然,是自然的一個組成部分,人與自然本就是不可分割的統一整體。是故人與自然和諧發展,順勢而為是可持續發展的核心理念。

    2、綜合和區域分異思想。

    地球表面不同地段之間陽光、水分、土壤各要素的相互分化以及由此而產生的差異,稱為地域分異。地域分異是人類發展因地制宜的自然基礎,也是旅游、物貿、地域文化差異發生發展的根本原因。自然環境各要素不是孤立存在和發展的,而是作為整體一部分發展變化著。某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的改變,“牽一發而動全身”,所謂“蝴蝶效應”就是這個意思。分析區域生態問題,尋找解決區域生態問題的措施,需要運用多要素相互作用、互為整體的綜合思維。重視區域綜合、空間分異規律,培養學生從空間視角和區域視角綜合分析、考慮問題,理解區域整體性和地理分異規律及機理,地理學具有獨特作用。

    3、自然和社會觀察方法及能力。

    培養學生對自然系統和社會系統的觀察能力,學習各種觀察方法、測試方法、調查方法、統計方法。通過課堂內外的實踐,積累經驗,提升素養和能力。

    4、地理信息技術素養。

    基于地理信息技術,數字地球概念,檢索、查詢、綜合、分析地理信息資料,模擬實驗,預測和判斷能力。

    5、綜合思維和想象力培養。

    地理教學內容涉及面廣,“上知天文、下曉地理”,綜合性強,宏觀和微觀結合,跨自然、人文多領域學科,面向人類生存發展的很多重大問題,想象空間巨大,有利學生發展想象力和綜合思維。

    二、地理素養是21世紀公民的核心素養

    在世界文明發展歷史上,民眾地理素養的提高發揮有卓著的貢獻:15~17世紀由歐洲通往印度新航路的發現、美洲的發現、環球航行的成功以及其他航海探險活動,都源自人類地理素養的提高,源自人類對地球認識的質的飛躍。航海推動了天文學、數學、造船工業的大發展。

    地理大發現在促進了資本主義發展的同時,極大地促進了科學和技術的進步。

    同時代,比歐洲國家航海時間更早些的中國古代航海家鄭和,盡管其下西洋的規模——船只(240多艘)、海員、持續時間等,都屬當時世界之最,卻并沒有帶給古代中國科學技術實質性的發展。

    應該說,中國當時的語言文字素養,數學素養都和歐洲人相差不多,國民整體的地理素養高低,成為影響歐洲和古代中國走上不同發展道路的重要因素。

    今天,包括不少文化層次很高的人群在內,公民基本地理素養(包括地理學的理念、知識、技能)的缺失事實上非常嚴重。這與基礎教育過早進行文理分科,高中地理被不合理地劃入文科課程有關。

    曾經,全國各級領導干部都認真學習科學發展觀,也親耳聆聽過多位省部級的領導在多個場合,大談特談“水資源可持續利用”“土地荒漠化”“全球氣候變暖”等高中地理基礎知識,把這作為自身近期學到的新知識、獲取的新智慧。“以人為本,可持續發展”正是中學地理學科著重闡述的理念,如果人們在中學階段對地理科學的基本理念和知識有所領會,不需要到了工作崗位、領導崗位上再花那么多的時間來理解這些基本道理。

    信息時代,網絡上有海量實用的地理信息,有很多便捷查詢、運用的方法。但是,我們仍有不少人沒有習慣、也看不懂地圖,更談不上主動去網絡搜索一些基本地理信息。

不知道優質的物產可以從哪里獲取,富余的資源可以推銷到何處?不知道去哪里旅游可以獲得個性化又有品質的休閑生活。即便在旅游地了,依然不知道可以看些什么,學點什么?很多人頭腦中沒有空間概念,不會利用地物進行空間定位,缺失區域、區位、空間關系的感觀意識,“路盲”成為普遍現象。

《地理教育國際憲章》寫道:“深信,地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”,“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和興趣的學科,并有助于終身欣賞和認識這個世界”。

    從大處看,國際意識、地域分異思想、環境?;勰畹鵲乩硭匱橇斕忌緇岱⒄溝謀乇鈣犯窈凸丶閱芰ψ槌?,能應對現代問題的解決。

    從小處看,區位觀念、時序更替思想、自然災害防治意識等能讓現代公民更科學、更理性的生活與生存,滿足現代生活方式和個人決策的需求,增強生活感受力,自覺追求自然美、科學美,開闊眼界,獲得環境生態道德等。

    以城市建設為例,地理的哲學思想就是:江南水鄉和華北平原的城市建設,應該尊重各自的自然和歷史環境,能保留文化記憶,留得住鄉愁,慎砍樹、少填湖,不改河道,能對自然和文化傳統保持足夠的虔誠和敬畏。

    三、地理素養的基本內涵和結構

    地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格,包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。按照學科分支方法,可以分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。[iii]

    1、地理科學素養。

大致包含地理科學知識、能力、方法和地理意識品質等內容。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識,如地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理規律、地理科學史等內容。地理科學能力,除提出問題、收集問題、分析問題、回答問題等一般科學能力外,重點突出地理學科特色的科學能力:空間定位能力、區域差異的比較與概括能力、空間相互作用的分析概括能力、地理過程的預測與判斷能力等。

除比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等科學研究的一般方法外,地理科學方法尤指地理觀察、實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等。地理科學品質意識,涉及興趣、情感和動機,及地理科學觀、地理科學技術觀等內容。

    2、地理人文素養。

    主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩部分。

    人文地理知識包括人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容,主要包括全球意識、人要與自然和諧共處意識、人口道德、資源道德、環境道德、國家意識、地理美等內容。

    3、地理技術素養。

    主要包括地理信息系統(GIS)、全球定位系統(GPS)、遙感(RS);水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題的防治技術;景觀生態設計;不同區域尺度多維要素的規劃技術;地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術;地理多媒體教學技術等。與之對應,地理技術能力指運用“3S技術”進行地理信息處理的能力;運用區域規劃知識進行城鄉規劃、旅游規劃的能力;對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題進行防治的能力等。

    四、創新課堂教學,培養地理素養[iv]

    地理學不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系,也蘊涵有區域比較、綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維和研究方法,包含了地理學家在探索過程中表現出來的科學精神和態度。培養現代公民的地理素養需要知識、技能、情感態度和思維、方法綜合兼顧,創新地理課堂教學。

    創新教學內容。

    地理素養不僅限于地理特有的學科知識體系,包含地理與人們衣食住行各方面關系的內容,還包括野外實踐、實地考察等研究方法。地理的教學,需拓展地理觀點、情感態度方面的內容,關注生活常識,學科常識,學習常識,需呈現考試分數不能體現和反映的地理方法和過程。

    主題、專題等理論層面分割的內容教學,需要運用整體、綜合性的策略,還原或創設出真實的地理情境,用鮮活的地理案例教學。是知識來自學于自然,應用于社會現實的真實學習、深度學習。

    誠如蔬菜各養份不能單獨萃取做成各式菜品,地理教學既要關注內容的抽象和分割,以便于學生學習掌握、研究深入,更要注重引導學生從社會、自然整體的角度認識專題的意義,獲得地理學對個體生活的指導。

    地理信息系統、遙感、全球定位技術的應用給地理學帶來了新的認識、新的發現、新的內涵,使地理科學產生了革命性的變化。現代信息技術既是研究的工具,也是地理學的內容組成,與信息時代的發展緊密聯系是地理教學內容創新的重要內涵。

    創新教學形態。

    課堂教學是學生生命活動的具體過程,是學生成長發展的某一特定片段,繼承過往,喚醒已有的知識和經驗;建構未來,學習新的知識和技能。

    因此,本質上,課堂教學需要還原學生生命歷程的本來意義,創設更多以直接經驗習得的活動式教學:課題研究、現場考察、專題信息、情景模擬、作品制作、競賽和辯論等,打破傳統課堂教學的時空觀與程式,突破限制,向現實和虛擬的網絡世界延伸,向非課堂教學形態的生活世界拓展。

    校內外、課內外銜接,通過創設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情境,讓學生參與其中,親歷過程。

    創新教學方法。

傳授、記憶、練習,鞏固主要是針對知識體系的學習方法;用多種方式學,用地理的方式學,先學后教,學案教學,討論教學,同伴合作,“有教無類”。

教學方法的創新就是要求教師的備課能盡力創設學的情境,創設出不同的學習活動途徑,建立起鼓勵學生參與的教學流程。

           創新教學方法需要教師精心構建知識支架、結構化教學內容,通過有思考價值的系列問題設計,推進基于學生興趣的問題化學習。教學方法的創新關鍵在于教師能夠把教材開發設計成為學生的學材。


注:

[i]國際地理聯合會地理教育委員會,地理教育國際憲章[J],地理學報,1993,(7):290.

[ii]俞立中,重建信息時代的中學地理教育——在《地理教學》創刊50周年紀念研討會上的講話,地理教學,2009年第11期2-5頁

[iii]王向東,袁孝亭地理素養的核心構成和主要特點,課程·教材·教法,2004年第12期

[iv]何美龍,創新課堂教學培養地理素養,地理教學, 2012(5):1-1

 

    何美龍:又名何美瓏,上海市地理特級教師,碩士研究生導師,上海市德育研究協會副會長。歷任上海師大附中校長助理,七寶中學副校長,閔行中學黨委書記。現閔行區教育局副局長,閔行中學校長、黨委書記。參與高中《地理》、《品德與社會》等教材編寫,編著《新課程地理課堂》《綜合社會實踐》《中小學心理輔導案例》等10余本,核心刊物文章30多篇,涉及中小學管理、德育、教師專業發展、地理教學等。

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