教師專業發展包括哪些方面

作者: 來源: 發布時間:2016年06月29日
 

广西福利彩票中奖结果 www.wsdew.icu     教師專業素養是指從事教育教學工作所必須具備的特質。一般來講,教師專業素養主要由四個部分構成:即專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐

一、 教師的專業精神

教師的專業精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向,是指導教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業精神具體包括教育理念、專業態度和師德。

1.教育理念

教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上,形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現出個人的教育理想,奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業的理念,往往是判斷專業與非專業人員的一個重要依據。

2.專業態度

專業態度是在一定專業意識支配下形成的對專業活動的特定對象的認識、評價與行為傾向,它能對教師的行為起到重要的指導與調節作用,對學生態度的形成與轉化也產生著潛移默化的影響。

具體而言,教師應樹立敬業精神和責任感,并將這種專業精神轉化為個體生命的組成部分,體現出強烈的生命力;樹立服務意識,明確教師不是公共權力的貫 徹者,不是道德裁判,也不是真理的代言人,教師應為社會和個人發展提供精神和知識服務;教師還應不斷改善和提高工作質量,提高自身的業務能力和專業素質, 追求教師價值的最高實現,形成專業與生活相統一的發展取向,促進教師自身個性品質的和諧發展。

3.師德

教師對學生的教育作用不僅是上課,而且還有言傳身教。只有在職業道德、人格修養、待人接物等方面都能起到榜樣作用,才能成為一名在學生心目中有地位的教師。

為此,應增強教師的事業心,強化教師隊伍的職業責任感,提高他們的工作積極性,形成敬業樂業、勤奮進取、開拓創新、無私奉獻的良好風尚;要不斷豐富 提高師德規范,突出育人功能,當好“人師”,優化教師形象;理解教師職業,樹立教師職業道德,形成對全體學生負責、尊重每位學生的個別性和差異性的職業道 德自覺。

二、 教師的專業知識

教師的專業知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識。新世紀將對教師專業知識結構有更高的要求,不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合,而應強調多層復合的結構特征。教師專業知識主要包括學科知識、實踐知識和教育類知識。

1.學科知識

教師要掌握一定的“學科知識”。在當前教師普遍學歷達標的前提下,大多數教師的學科專業知識問題不大,但還是存在著與時俱進的問題,每隔一段時間知識就會老化,需要不斷充電更新。

首先,教師應熟悉所授學科課程的基礎知識及其結構,了解基本的學科教學方法及其適用條件,了解學科教育發展史和當前發展動向;其次,教師要掌握一定 的“課程知識”,即學科知識是如何體現在中小學課程中的知識。教師要理解所講授學科的課程目標和學科課程標準,形成關于課程與教學的指導思想。再次,教師 還應具有“整合知識”,即除了系統的某一學科知識之外,注重與其他學科的交叉滲透,具備跨學科知識,并能夠以問題解決為中心進行整合的知識。

2.個人知識

教師能夠在教學實踐中形成和積累豐富的個體經驗,在教育過程中善于總結和利用個人經驗,靈活應用原理性知識,能把一般的教育教學“理論知識”與教師 個人的“實踐知識”加以整合,將一般理論個性化、與具體的應用場景相適應、并與個人的個性特征(情感、知識、觀念、價值觀等)相融合,完善個人的教育觀 念。

3.教育知識

要做好一名教師,必要的教育知識是必須具備的。

首先,教師應了解關于教育工作的原理性知識。了解教育發展歷史中的重要實踐,熟悉中外教育思想精華,獲得與教育教學活動相關的經驗;了解當代主要教 育改革思想與實踐,關注反映時代需要的教育改革,討論、提出并開展適合學生實際的教育改革實踐。其次,教師還應熟悉學生個體成長的知識,理解學生的階段 性、生成性以及發展的不確定性、豐富性、差異性,把握學生的個性特征;熟悉學生群體發展的知識,把握學生之間的互動和交往;了解關于特殊學生發展的知識, 保證在關注普通學生的同時有針對性地對特殊學生進行教育教學。再次,教師還應形成對教育研究的基本理解。熟悉教育教學研究的基本過程與基本方法,掌握教育 研究的基本規范;了解所教學科研究及相關學科的進展情況,結合教育教學實踐進行教育研究;學會先進的教育技術,并利用它不斷改進教學手段和方法,提高教學 效果。

三、 教師的專業能力

教師的專業能力是教師組織教育活動,對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力。這些能力通過教育活動來體現并保證教育活動有效進行,主要包括:教學能力(教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力),組織和管理能力和科研能力

1.教學能力

在理解學科課程目標的基礎上,教師能夠針對教學內容制定教學目的,能夠根據學科課程標準選擇教育內容、開發課程資源,進行教學設計、編寫教案,理解 所教學科的特點和教育意義,具有把握教材的基本能力,最終形成教學設計的能力;教師能夠依據教學目的合理選擇和運用教學方法,能夠有效開展教學活動,具備 運用教育技術并將教育技術與學科課程內容進行整合的基本能力,最終形成教學實施的能力;能夠評價學生的學,評價其他教師的教育行為,并提供相關的建議,能 夠對自己的教育決策、行為、能力和態度等方面進行評價與反思,具有教與學評價的基本技能與能力,以形成教學評價的能力。

2.組織和管理能力

教師應掌握現代管理理論和管理策略,具備組織課堂教學的能力,在教育過程中組織與管理各種形式的學習或探究活動,調節學生行為,保證教育活動順利進 行,保證學生的集體學習;教師應具備管理班級或其他學生團體的能力,如組織建設、集體活動的組織、組織的常規管理等,形成一個有利于全體學生發展的集體, 教學生依靠集體、參與集體、學會協作,保證學生的集體生活;教師應具有設計教育活動方案、組織課外活動的能力,能夠組織協調好社會教育、家庭教育和學校教 育的關系,形成教育的合力,保證學生的集體實踐。

3.科研能力

教師應學會在教學中研究,對自己的教學進行思考和探究,實現研究式的教學,在研究中教學;教師應具有善于觀察教育實踐中存在的問題和發生的現象,勤 于反思這些問題及現象背后的實質性的東西,善于總結研究,形成從教育現象中提煉問題、分析問題、解決問題的能力;教師應具有對教育教學實踐不斷進行反思和 改進的能力,具備有目的、有計劃地進行專業學習、從事廣泛學習及在實踐中進行合作性、分享性學習的能力。

四、 教師的專業實踐

教師的專業實踐是教師組織和指導學生的認知、達成教學目標的師生共同實踐活動,是教師專業素質的外化形式。如果教師只有專業知識、專業精神和專業能力而沒有開展專業實踐,就等于什么也沒做。

教師的教學行為明確,教學方法靈活多樣,能夠有效地調動學生學習積極性;在課堂中能夠圍繞教學任務開展教學活動,努力工作以建立師生相互之間的和睦 關系;對學生懷有積極的期望,意識到學生所關心所需要的東西,高度關注學生的學習過程,讓學生主動參與到教學活動中,并對自己的學習負責;能及時掌握學生 的學習狀況和課堂中出現的問題,并能據此調整自己的教學節奏和教學行為。

總之,上述四種要素是教師專業發展的標準和目標體系,它們并不是簡單的并列關系,而是相互作用、影響、共同構成教師專業發展系統的復雜結構,且是不 斷變化發展的動態。每一位教師應針對自身不足制定相應的發展目標和改進措施,在專家引領下實施診斷,并不斷加以改進,以此促進每一位教師取得有針對性的專 業發展。

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